Problemi s učenjem

Najčešći razlog roditelja da posjete pedagoško-psihološka savjetovališta su poteškoće u učenju njihove djece. Poteškoće u učenju mogu biti iz zdravstvenih razloga, neadekvatne prehrane, alergija, premalog sna ili oštećenja vida. Događa se da su uzroci školskog neuspjeha psihološke traume i emocionalni problemi, poput niskog samopoštovanja ili sramežljivosti. Ipak, druga djeca jednostavno nisu spremna za pohađanje obveznog školovanja, tj. Nisu dosegla školsku zrelost. Njihov motorički, socijalni i intelektualni razvoj nisu dosegli optimalnu razinu za polazak u školu.

Pogledajte videozapis: "Kako odabrati izvannastavne aktivnosti za dijete?"

Mnogi učenici također imaju specifične poteškoće u čitanju i pisanju zbog fragmentiranih razvojnih poremećaja, npr. Vidne ili slušne funkcije nisu zahtjevne. U još ostale djece uočavaju se poremećaji lateralnosti i senzorne integracije.

Bez obzira na uzrok problema u učenju, učenici nerado idu u školu, motivacija za rad im se smanjuje, a školska fobija često se razvija zbog obrazovnih neuspjeha. Kako pomoći djeci koja se ne mogu nositi sa školskim obvezama?

1. Izvori školskih neuspjeha

Problemi u učenju mogu se odnositi na samog učenika, njegove razvojne poremećaje ili lošu kvalitetu osjetila i njihovu integraciju, ali mogu biti i uzroci u okolini. Buka, nedostatak odgovarajućih uvjeta za učenje i neprimjereni stavovi učitelja također doprinose neučinkovitom dječjem obrazovanju.

Obično roditelji podcjenjuju problem i odobravaju osrednji akademski uspjeh izjavom da su za sve krivo dijete i njegova lijenost. Ponekad se, međutim, dogodi da čak i ako dijete provodi 24 sata dnevno čitajući knjige, neće moći sustići vršnjake. Njegovi problemi s učenjem nisu rezultat nedostatka volje ili lijenosti, već su, na primjer, u pogrešnom radu njegovih osjetila.

Djeca s oštećenjima vida, sluha i motoričke funkcije s oštećenom senzornom integracijom i lateralizacijom predstavljaju brojne školske probleme. Jednima nedostaje matematike sa simptomima diskalkulije, drugima se dijagnosticira disleksija, disgrafija ili disortografija. Treći se nisu u stanju koncentrirati na lekciju zbog poremećaja hiperaktivnosti s nedostatkom pažnje (ADHD). Koje su posljedice na školsku znanost poremećaja u opsegu pojedinih analizatora?

2. Poremećaji u vizualnoj funkciji

Svojstvo vizualne percepcije je usmjerenost čitanja i pisanja. Postoje različite vrste poremećaja usmjerene vizuelne percepcije. Nekoj djeci je teže ponovno stvoriti oblike koji su asimetrično povezani s okomitom osi, dok je drugima teško ponovno stvoriti oblike koji su asimetrični u odnosu na vodoravnu os. Djeca s oštećenjima vida značenje brojeva i slova razumiju kao simbole, ali ih nisu u stanju pravilno koristiti kao figurativne znakove. Studenti s teškim smjernim smetnjama brkaju slova koja imaju zrcalni ekvivalent, npr. D-b. Oni također imaju ozbiljne probleme s razlikovanjem svih oblika - što su oblici bliži jedni drugima, to ih je teže razlikovati, npr. E, l-t itd.Zbog činjenice da ne mogu razlikovati pojedina slova, ova se djeca još gore nose sa složenim uzorcima, pa im metoda riječi ne olakšava učenje čitanja. Razina razvoja vizualnih funkcija od velike je važnosti za pamćenje i mapiranje slova na temelju modela iz pamćenja, pa takva djeca ne samo da ne mogu naučiti čitati u propisanom vremenu, već ne mogu i pravilno pisati.

Koje pogreške u pisanju najčešće čine djeca s oštećenim vizualnim funkcijama? Izostavljaju male grafičke elemente i interpunkcijske znakove, nisu u mogućnosti grafički poredati riječi u odnosu na stranicu bilježnice, ne mogu se uklopiti u crte niti predvidjeti koliko će prostora zauzimati dati crtež ili riječ. Bilježnice takve djece djeluju neoprezno, iako su im učenici uložili puno truda. Čine brojne pravopisne pogreške, a u kasnijim godinama obrazovanja nailaze na velike poteškoće u učenju geografije - ne orijentiraju se na strane svijeta, ne razumiju teorijske principe izrade karata i nisu u stanju vizualno shvatiti prostorne odnose . Geometrija je također teška - manje se pamte vizualne slike geometrijskih likova i zbunjuju se tupi i oštri kutovi. Učenici s oštećenim vidnim funkcijama imaju poteškoća s automatizacijom postupka čitanja. Snižena razina vizualne analize i sinteze rezultira sporim čitanjem, čitanje postaje zamornije, a napor za čitanje negativno utječe na razumijevanje sadržaja. Poremećaji vizualne percepcije nisu jedini uzrok djetetovih početnih poteškoća u učenju u školi i nisu ograničeni na učenje čitanja i pisanja, već imaju daleko šire implikacije na školsko učenje. To negativno utječe na rezultate poučavanja mnogih različitih predmeta, ovisno o tome u kojoj mjeri njihovo savladavanje uključuje vizualnu analizu i sintezu na način koji ne dopušta da ga zamijene drugi kognitivni procesi.

3. Oštećena slušna funkcija

Oštećena slušna funkcija katalizira razvoj govornih poremećaja u djece. Studenti mogu imati problema uglavnom s opisnim predmetima, poput poljskog jezika. Poteškoće se također primjenjuju na čitanje i pisanje slušanjem. Djeca puno griješe u esejima, ne mogu se pravilno izraziti i neučinkovito formuliraju svoje odgovore. Kašnjenja u razvoju govora koja se ne prilagode na vrijeme mogu negativno utjecati na verbalno-konceptualni razvoj djetetovog mišljenja, što se očituje u poteškoćama zaključivanja, zaključivanja i uopćavanja na verbalnom materijalu. Poteškoće u školi su tim veće što se više koristi verbalni sustav učenja. Djeca s oštećenom slušnom funkcijom ne mogu sastaviti zvukove u cijelu riječ. Pokušavaju pogoditi nove riječi na temelju zapamćenih grafičkih slika riječi ranije poznatih o sličnim rasporedima slova. Osim toga, postoje problemi s pravilnim omekšavanjem, razlikovanjem pravopisa "j" i "i", razlikovanjem nosnih samoglasnika od zvučnih kompleksa, npr. "On", "om". Djeca pogrešno razlikuju pojedine riječi od rečenica, kombiniraju prijedloge s imenicama (npr. Na stolu), izostavljaju završetke i riječi (tečaj umjesto trčanja), glasove zamjenjuju bezvučnim itd. Imaju problem s učenjem stranih jezika, uče množenje stolovi sporije i pjesme zbog lošeg slušnog pamćenja, a u slučaju poremećaja fonemske analize mogu čak pokazivati ​​poteškoće s pjevanjem.

4. Poremećaji motoričke funkcije

Poremećaji kretanja imaju značajan utjecaj na cjelokupnu psihu djeteta, jer ono ne može imati koristi od iskustava stečenih tijekom razdoblja ispravnog funkcioniranja. Što može ukazivati ​​na kašnjenja u motoričkom razvoju? Pretjerano izraženi i predugi pratitelji, odnosno „dodatni“ pokreti koji prate ciljne pokrete, smanjenje preciznosti i brzine ciljanih pokreta, neispravna regulacija napetosti mišića itd. Kao rezultat poremećaja u motoričkim funkcijama, javljaju se mnoge posljedice za školsko učenje. Dijete ima puno problema s izvođenjem gimnastičkih vježbi na satovima tjelesnog odgoja. Poremećena statička koordinacija znači da učenik ne može stajati na jednoj nozi, a da se ne podupire, dok poremećaji u dinamičkoj koordinaciji onemogućuju dijete da baca loptu u trku ili plješće rukama dok skače.

Dijete može izbjegavati sve tjelesne aktivnosti, što negativno utječe na prilagodbu školskom okruženju. Smanjena ručna spretnost utječe na prespor ritam aktivnosti. Premala preciznost ruku i prstiju ogleda se u obliku rukopisa, nemogućnosti crtanja krugova i crta, neravnomjernom pritisku olovke na list papira i nedostatku povezivanja slova. Djeca s poremećenom kinetičkom melodijom ne mogu međusobno povezati dvije figure. Također je poremećena automatizacija procesa pisanja, što rezultira mnogim školskim komplikacijama, npr. Dijete ne može pratiti tempo koji se nameće cijelom razredu, ima problema s izvršavanjem naredbi na satovima likovne i tehničke nastave i ne može se nositi s geometrijom i lekcije iz zemljopisa. Zapravo, poremećaji kretanja (poremećaji osjeta dodira i dubokog osjećaja - propriocepcija) također imaju negativan utjecaj na intelektualnu sferu, emocionalni i emocionalni razvoj djeteta i njegovu socijalnu prilagodbu.

5. Poremećaji lateralizacije

Poteškoće u učenju uglavnom se tiču ​​djece s oslabljenom lateralnošću, tj. Kod kojih se ne uočava funkcionalna prednost bilo koje od moždanih hemisfera. Takva djeca mogu biti dvosmisleno - koriste obje ruke, ali svaka ruka obično ima smanjenu spretnost, što rezultira smanjenjem ručnih vještina. Uz to, postoje poremećaji u prostornoj orijentaciji i orijentaciji u shemi tijela. U nedostatku razlika u napetosti mišića s obje strane tijela, dijete nema što nazvati "desno-lijevo". Poremećaji lateralnosti rezultiraju problemima na satima tjelesnog, kada dijete nije u stanju oponašati nastavnikove pokrete, pogreške u uputama itd. Ljevoruka djeca pokazuju tehničke poteškoće nastale prilagodbom poljskog pisma aktivnostima s desne strane (nakon svega pišete iz s lijeva nadesno). Ljevoruko dijete rukom prekriva ono što je napisalo i maže novonapisana slova. Dječja se ruka brzo umara zbog neugodnog savijanja zgloba, ispis je jednostran i nejasan. Uz to, postoje i emocionalni problemi - dijete primijeti da se razlikuje od svojih vršnjaka, gubi vjeru u svoje sposobnosti i obeshrabruje učenje. Djeca s homogenom ili heterogenom ukrštenom lateralizacijom (dijete s desnom rukom, ali npr. Ljevoruka i lijeva noga) također pokazuju oštećenu koordinaciju oko-ruka, probleme s učenjem rukopisa, npr. Preskakanje slogova u riječi, promjenu redoslijeda slova, pogreške inverzije prilikom mapiranja brojeva iz tablice (57 umjesto 75), pisanje u zrcalnoj skripti - uglavnom kod jako lijeve djece.

Nisu samo gore navedeni poremećaji ti koji određuju probleme u učenju. Ponekad nije toliko važna kvaliteta osjetila koliko njihova nesposobnost međusobne suradnje. Školske poteškoće također proizlaze iz emocionalnih problema koji proizlaze iz sukoba kod kuće ili raširenih razvojnih poremećaja koji nisu dijagnosticirani u pravo vrijeme. Kada niste sigurni je li vaše dijete dostiglo školsku zrelost, bolje je otići u pedagoško-psihološko savjetovalište i odgoditi obvezu obrazovanja, nego izlagati dijete daljnjoj frustraciji zbog nagomilanih neuspjeha i neuspjeha u školi.

Oznake:  Rossne Dijete Kuhinja